《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》的出台，是一项立足实际、回应关切的务实之举。《通知》为构建教师安心从教、静心育人的环境奠定了制度基础。在此基础上，我们应进一步思考如何将良策落到实处、引向深入，其关键在于重新发现并大力支撑教师职业的专业性与创造性，实现从“减负”到“赋能”的跨越。

尊重教师的专业性，是减负的基础。教师非教育教学负担的形成，很大程度上源于对教师作为专业人员的角色认知偏差。现实的某些管理实践中，仍将教师视为执行指令的事务员，而非具有专业判断的教育者，导致教师的核心价值在教育智慧、课程领导力和教学创造力之外被不断泛化、异化。教育本质上是基于专业知识与复杂情境判断的创造性劳动，需要持续、专注的智力与情感投入。

《通知》精准切中了负担来源的多个要害，为教师“松绑”，开了好头。下一步，要真正巩固减负成效，就需要在观念和制度层面系统确立，并充分尊重教师的专业主体地位，将时间和认知资源真正归还给教书育人的主业。

营造支持性环境，要以激发创造为向导。教师工作绝非简单的知识传递，而是在千差万别的教育现场中，与学生进行心灵对话和智慧创生的艺术。它充满不确定性，更需要即时决策、方法创生和情感互动，这些都依赖一种内在的、活跃的创造性。这种创造性需要在信任、安全、支持的环境中才能持续燃烧并照亮他人。

如果过于强调“管控”“问责”，或者采用某些僵化的评价方式，无形中会压抑这种生机的勃发。因此，落实《通知》精神，更要积极建设有利于创造力生长的生态。这意味着管理者需更多扮演“支持者”“服务者”角色，信任教师的专业操守，保障教学自主权，鼓励开展合乎教育规律的个性化探索。

减负是起点。好政策的深层价值，在于为教师专业发展和生命成长开辟更广阔的空间。为此，需要推动重心从外部的“负担”减轻，延伸至内部的“能量”提升，构建激发内生动力和创造活力的教师发展体系。

首先，应当着力强化教师的职业价值认同与心理支撑。负担不仅是客观的工作量，更是一种主观体验。在减负的同时，更需要通过文化建设、专业引领和人文关怀，帮助教师重塑职业认同，感受育人工作的内在尊严与欢乐。

其次，关键在于构建“发展导向”的专业评价体系。评价是成长的阶梯。不妨以落实《通知》为契机，积极探索和优化教师考核与职称评审机制，弱化不必要的指标竞争与排名压力，强化过程性反馈、专业对话和多元激励，让教师从“等名额、拼材料”的焦虑中解脱出来，将精力聚焦于教学改进与能力提升。

最后，必须投资于“高价值、高获得感”的专业成长供给。减负所释放的时间，应转化为教师专业成长的宝贵资源。应当大力支持基于真实教学问题、贴近一线实践的校本教研、跨校学习共同体与名师工作坊等，为教师提供贴近实际需求的培训内容，尤其是在教学方法、课程创新、学生发展指导等核心能力上给予持续支持。（首都师范大学教育学院讲师、教育学博士沈永辉）