■刘淑波

一、引言

在全球化浪潮下，农业领域的国际交流合作日益频繁。农业英语作为培养复合型人才的关键课程，其教学质量直接影响我国农业发展的人才储备。然而，传统农业英语教学模式面临诸多困境：教学资源缺乏整合与共享机制；跨校教师协作受时空限制，教学经验与创新理念难以有效流通；高校教学与行业实践脱节，学生所学知识难以满足用人单位需求等。

虚拟教研室作为“互联网+教育”时代的新型教学组织形式，能够打破时空壁垒，促进教学资源的共建共享，推动教学模式创新与人才培养质量提升。本研究结合农业英语学科特点，开展虚拟教研室建设的理论与实践探索，旨在构建高效、协同的教学创新平台，提升农业英语教学质量与人才培养水平。

二、理论基础

（一）云连接论

北京外国语大学教授文秋芳提出的“云连接论”认为，云共同体的有效运行依赖于认知连接、社会连接与情感连接的协同作用，为虚拟教研室建设提供了核心理论支撑。在农业英语虚拟教研室中，“云连接论”表现为教师通过共同研讨教学中的重难点问题（认知连接），建立跨校合作关系（社会连接），并在长期协作中形成对虚拟教研室的情感认同（情感联结），从而推动教学创新与资源共享。这种多层次连接机制，有效解决了传统教研室“单兵作战”的局限，形成了教学创新的合力。

（二）学习型组织理论

美国学者彼得・圣吉的学习型组织理论强调组织成员的持续学习、知识共享与协同创新。在农业英语虚拟教研室建设中，借鉴学习型组织理论，有助于构建开放、互动的教研环境，鼓励教师不断更新教学理念，提升专业素养。

三、农业英语虚拟教研室建设策略

（一）目标定位

农业英语虚拟教研室以提升教学质量、培养适应农业国际化需求的复合型人才为根本目标，具体包括以下三个方面：

资源整合与共享：构建农业英语教材、课件、案例库、试题库共享平台，整合优质资源，解决资源分散问题。

教学创新与实践：探索基于数字技术的教学模式创新，如线上线下混合式教学、虚拟仿真教学等，提升教学的互动性与实效性，满足学生个性化学习需求。

教师专业发展与协同：组织教学研讨、培训交流、教学竞赛等活动，促进教师专业素养提升，加强跨校教师协作与交流，形成教学创新合力。

（二）组织架构

核心层：由4所高校的骨干教师组成，负责课程设计、教学资源开发、教学质量监控等核心工作。

行业层：吸纳农业企业的专家，为教学提供行业最新动态、实践案例，确保教学内容与行业需求紧密对接。

技术层：配备教育技术人员，负责虚拟平台的搭建与维护，为教学管理提供数据支持。

（三）平台建设

依托“云服务+大数据”技术，搭建多模块虚拟平台，实现“资源-教学-管理-实践”一体化。

资源共享模块：整合课件百余个、农业英语术语千余条，建立教材库、试题库，确保资源的时效性与专业性。

教学管理模块：实现课程安排、作业布置与批改、考试管理、成绩分析等教学流程数字化，对学生学习过程数据进行采集与分析，助力个性化教学。

互动交流模块：支持视频会议、在线讨论、留言板等互动形式，满足教师教研活动、学生学习交流的需求。

虚拟仿真模块：基于DeepSeek、豆包等对话式AI工具构建沉浸式实训场景，实现动态交互与情境共创。

四、农业英语虚拟教研室实践路径

（一）资源共建共享

收集整理农业案例百余个，按照主题分类。每个案例提供中英文对照文本、分析思路、教学建议，方便课堂开展案例教学。

（二）教学创新实践

混合式教学模式：线上提供课程视频、学习资料、在线测试等资源，供学生自主学习；线下开展课堂讨论、案例分析、小组项目等活动，促进知识内化。

课程思政融入：在教学中融入课程思政元素，培养学生的家国情怀与国际视野。

（三）教师专业发展

教学研讨活动：每月组织线上教学研讨活动，围绕教学难点、方法创新、思政融入等主题开展交流。

教学培训与竞赛：定期组织教师参加教学培训，鼓励教师积极参与教学竞赛，激发教师创新活力。

跨校交流与合作：实施教师跨校交流计划，选派教师到合作院校访问学习，交流教学经验；鼓励教师开展跨校科研合作，共同申报教学研究课题等。

（四）校企协同育人

实践课程开发：在教学中吸纳农业企业人才的意见，融入实际业务场景与项目案例。例如，企业提供合同撰写、客户沟通等案例，教师指导学生进行模拟操作，提升学生实践能力。

企业专家进校园：邀请企业专家到学校举办讲座、开展培训，分享行业最新动态与实践经验。

五、农业英语虚拟教研室建设成效

（一）教学质量提升

分析学生学习数据发现，参与虚拟教研室教学的学生在多方面取得显著进步：英语四级通过率从实施前的60%提升至72%；能够流利进行农业专业交流的学生占比从30%提高到60%；全国大学生英语竞赛获奖数量逐年增加。90%的学生认为，通过虚拟教研室的学习，自身英语应用能力得到有效提升。

（二）资源共享与利用

虚拟教研室平台访问量累计达到万余次，资源下载量超过上千次。教学课件、案例等资源被应用于各高校教学中，实现了优质资源共享。

（三）教师专业发展

参与虚拟教研室建设的教师，教学能力与科研水平取得明显提升：参与教师主持或参与省级教学研究课题3项，发表相关论文近10篇；教师的数字教学能力显著增强，能够利用数字技术分析教学数据，优化教学过程。

（四）人才培养质量

毕业生就业竞争力提升，进入农业涉外企业的人数增多。用人单位反馈，学生在农业英语应用能力方面表现出色，能够快速适应岗位需求。

六、结论与展望

本研究构建的农业英语虚拟教研室，在多方面取得显著成效，为农业英语教学改革提供了创新范式。然而，建设过程中也面临部分教师对该模式适应程度有待提高、虚拟平台技术稳定性仍需优化等挑战。未来期望通过持续完善，使农业英语虚拟教研室培养更多高素质复合型人才，助力我国农业发展。

（作者系吉林农业大学外国语学院副教授。本文系吉林省教育厅人文社科研究项目“面向吉林省农业人才培养的‘农业英语虚拟教研室’建设研究”（JJKH20230371SK）、2025年吉林省高等教育教学改革研究课题“数字技术赋能大学英语课程高质量建设研究”、2023年吉林省高教科研课题“数字化时代基于‘农业英语虚拟教研室’的教师数字素养培育研究”（JGJX2023D123）阶段性成果。）