■龙紫君钟春梅

走进现代书店，儿童绘本区宛如一个充满奇幻色彩的魔法世界，总能最先牢牢吸引人们的视线。这个洋溢着童趣的专属空间里，陈列着琳琅满目的绘本：从承载经典童话魅力的故事，到开启科普启蒙大门的佳作；从激发无限想象的无字书，到助力孩子过渡阅读的桥梁书。这些绘本不仅题材丰富多样，装帧更是精美绝伦，有的采用精巧的立体工艺，仿佛能将故事中的场景立体地呈现在眼前；有的运用特殊材料，带来别具一格的触感体验。

然而，这份丰富性却让众多家长陷入选择的困境。家长们常常满心困惑：究竟哪些绘本能够真正触动孩子那颗纯真的心灵？哪些绘本可以在潜移默化中促进孩子的认知发展？又有哪些绘本能在娱乐的同时，巧妙培养孩子的良好品格？

这个问题的复杂性，根源在于幼儿阅读方式与成人有着本质区别。成人挑选书籍时，往往会着重考虑文学价值、知识含量等因素，习惯于通过文字获取信息，并运用逻辑分析内容。而学龄前幼儿的认知机制、审美取向以及阅读习惯都独具特色。他们并非“缩小版的大人”，而是有着独特认知规律的独立个体。

倘若以成人的标准挑选绘本，就如同用文学的高标准评价儿童的涂鸦之作，不仅难以达到预期效果，甚至可能适得其反。这种“成人中心主义”的选书方式，很容易导致所选绘本超出孩子的理解范围，或者无法引起他们的兴趣。长此以往，不仅会扼杀孩子对阅读的热情，不当的绘本选择还可能给孩子带来挫败感，让他们对阅读产生负面情绪，进而影响后续的阅读发展。

因此，本文致力于实现视角转换——从幼儿的视角理解这个充满奇幻的阅读世界。通过细致观察32名3-6岁幼儿自由阅读时的行为表现，深入分析他们的阅读偏好、采用的阅读策略以及彼此间的互动情况，进而解读这些行为背后隐藏的心理机制和发展需求，为家长提供具有实证依据的选书指导。

一、幼儿阅读行为的核心特征

经观察发现，幼儿阅读呈现出五个鲜明特征。

第一，社会性阅读倾向强烈。幼儿很少长时间独立阅读，而是自发形成“阅读共同体”。在这些团体中，孩子们共同翻阅绘本，交流发现，互相提问，模仿对话，协作叙事。例如，当孩子朗读《蚂蚁和西瓜》遇到困难时，同伴会自然接续；当有孩子带来《屁屁老爹》时，周围孩子会不自觉跟读，形成热烈氛围。这种共读行为是幼儿语言能力和社会性发展的重要途径。在互动中，幼儿学习倾听、表达、协商、协作，这些都是在真实情境中发展的关键社交技能。

第二，创造性叙事能力显著。幼儿很少逐字照读文本，而是以绘本图画为蓝本进行个性化创编。例如，有幼儿阅读《彼得兔》时，虽识字有限，却能通过观察画面，为角色赋予不同声调和自创对话，呈现独特的故事版本。这体现了前运算阶段幼儿的思维特点：通过将个人经验、情感体验和想象力投射到图画上，理解故事内容。这个过程锻炼了语言组织能力，促进了逻辑思维发展，激发了创造性想象力。

第三，图画主导阅读过程。当幼儿在阅读中遇到障碍时，大多数会立即转向图画，从图画中寻找线索。他们会仔细解读人物的表情、动作、场景设置等，并据此“翻译”和续讲故事。比如阅读《蚂蚁和西瓜》时，幼儿通过观察蚂蚁的表情和动作，就能理解“辛苦”“合作”等抽象概念。这印证了幼儿从具体形象到抽象思维的认知发展规律。对学龄前幼儿而言，图画是最直接的意义来源，文字仅起辅助作用。

第四，对熟悉内容偏好明显。自由选择绘本时，许多孩子会反复选择与已有经验重合的绘本，包括幼儿园学过的、日常接触的主题，或通过其他渠道了解过的故事。这种偏好源于心理安全需求：在熟悉的情节中，他们能预测故事发展，获得掌控感和安全感。重复阅读有助于加深理解、巩固记忆、丰富细节，促进认知图式完善。当幼儿反复阅读同一绘本时，注意力会从理解基本情节转向发现细节特征、理解情感变化等更高层次的认知活动。

第五，阅读是全身心活动。阅读《拔萝卜》时，孩子们会自发发出“嘿哟嘿哟”的声音，并做出拔扯动作；阅读动物主题绘本时，会模仿动物的叫声和特征。这体现了具身认知理论：认知过程不仅发生在大脑中，还与身体的感觉运动系统密切相关。通过模仿角色的动作、表情和声音，幼儿能更深入地理解角色的心理状态和情感体验，将外部叙述内化为自身体验。

二、绘本选购的启示

基于以上对幼儿阅读行为的观察发现，可为家长提供以下绘本选购建议。

注重可共享性与互动性。选择绘本时，应特别注重其可共享性与互动性。优先选择情节简单清晰、角色关系明确的绘本，如《彩虹色的花》《萝卜回来了》等关于分享与互助的故事，这类绘本能自然引发幼儿间的交流与共鸣。同时，对话丰富、重复性句式多的绘本更利于幼儿模仿和接龙；而设计有翻页、洞洞或立体机关的互动绘本，则能有效促进幼儿间的协作探索。

重视图画质量。应选择图画叙事性强、留白空间充足的绘本，确保图画能够独立或主要承担叙事功能。无字书如《雪人》《疯狂星期二》等是极佳选择，它们能彻底解放幼儿的想象力，让每个孩子都能成为故事的创作者。

关注艺术风格。应选择色彩鲜明、对比强烈、主体突出的绘画风格。形象要可爱、夸张、富有表现力，易于幼儿识别和记忆。同时，绘本的版式设计要清爽疏朗，避免文字过密、图画拥挤，确保图画能清晰有效地传递核心信息。

绘本内容应与幼儿的生活经验密切关联。家长可关注孩子当前的生活经历与情感需求，如在入园适应期选择《魔法亲亲》，在情绪管理阶段选择《我的情绪小怪兽》。同时，主动与幼儿园教师沟通，了解教学主题，实现家园共育的协同效应。

此外，积极引入可演绎、可模仿的绘本也很有必要。选择包含拟声词、重复性动作指令以及节奏感强的文本，这些元素能自然引发幼儿的模仿行为。像《我们要去捉狗熊》《猜猜我有多爱你》这类角色鲜明、情节富于动作性的故事，非常适合开展亲子角色扮演，将静态阅读转化为动态的戏剧活动。

三、家长选购的实践策略

综合以上特征，建议家长选择绘本时，可遵循“三重三看”原则。

“三重”是：重“图”胜于重“文”，生动的画面能瞬间抓住幼儿的注意力，开启想象大门，像《我爸爸》里夸张有趣的爸爸形象，让孩子沉浸在奇幻想象中；重“互动”胜于重“灌输”，让孩子从被动接受变为主动探索，提升思维与表达能力，如《点点点》通过简单指令引导孩子参与互动；重“连接”胜于重“知识”，引发情感共鸣，激发阅读热情，如《牙齿大街的新鲜事》让孩子了解保护牙齿的重要性。

“三看”是：“看书架”可借助权威推荐、专业出版等渠道，精准筛选优质绘本；“看孩子”能深入了解其兴趣偏好与发展需求，实现个性化选书；“看共读”可依据孩子的反应与自身感受，动态调整选书策略，让孩子在适宜绘本的陪伴下茁壮成长。

四、结语

为幼儿选择绘本，是一门需要理解、尊重与爱的艺术。它要求我们放下成人的视角，蹲下身来，透过孩子的眼睛看待那些五彩斑斓的书页。一本优秀的幼儿绘本，不在于获得多少奖项，或蕴含多少深奥道理，而在于它能否在某个时刻，紧紧抓住孩子的心，让他眼中闪光、开怀大笑，迫不及待地想要与人分享。希望这些基于观察的启示，能帮助家长穿透选择的迷雾，更自信、更精准地挑选出那些能真正与孩子对话的绘本。

（作者单位：广东工商职业技术大学文化与传播学院）